班級授課制的“前世”和“今生”
來源：中公網校 發布時間：2020-11-26 10:48:00
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導言
作為課堂教學的最主要、最基本的教學組織形式，班級授課制在教學中被廣泛應用。作為考試過程中的?？伎键c，對于班級授課制的內容要熟練掌握，今天我們一起來看一下班級授課制的發展歷程。
| 班級授課制的“前世”——發展歷程 | |
|---|---|
| 地位 | 內容（代表人物） |
| 最早提出"班級"一詞 | 埃拉斯莫斯 |
| 班級授課制思想的萌芽 | 昆體良 |
| 班級授課制正式產生的標志 | 夸美紐斯《大教學論》 |
| 我國最早采用班級授課制 | 1862年京師同文館 |
| 我國最早以法令的形式在全國范圍內實行 | 癸卯學制 |
班級授課制的"今生"——發展現狀
現在的班級授課制是一種集體教學形式，學生之間年齡相仿文化程度相近，班級人數固定并且教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。但是這樣就形成了教學的一些弊端，比如難以因材施教、難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力、缺乏靈活性。所以后來出現了很多班級授課制的輔助形式。第一種是現場教學，根據一定的教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，通過觀察、調查或者實際操作進行教學的組織形式;另一種是個別輔導，主要面向特殊學生比如生和后進生，可以彌補班級授課制難以因材施教的弊端。
班級授課制在當今時代正在進步改革以便更好的調動學生的主觀能動性，比如北京的走班制就是對班級授課制的改革，設計教學法和道爾頓制也是改革的嘗試，所以教學組織形式也正在為學生全面發展做出更新。
（責任編輯：李馨雅）
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